杜莎夫人（英语：Madame Tussaud，1761年－1850年），原名安娜·玛丽亚·格劳舒兹，是杜莎夫人蜡像馆创办人。杜莎夫人出生于法国的斯特拉斯堡。1767年，在父亲阵亡于法国普鲁士战役后两个月，她随母亲的雇主前往巴黎，并在擅长蜡塑的医学家及物理学家柯提斯（PhilippeCurtius，又译菲力·歌德施）家做女管家，这其间柯提斯教会了她蜡塑的工艺。
187cm
杜威，1982年2月生于河南郑州，中国职业足球运动员，场上司职中后卫，现效力于贵州恒丰智诚足球俱乐部。杜威曾经担任中国国奥队队长和中国国家队队长，也曾效力于苏格兰超级联赛凯尔特人队，20岁时代表中国队参加2002年韩日世界杯。现效力于中超球队贵州恒丰智诚足球俱乐部 。2015年2月，中甲河北华夏幸福俱乐部表示与山东鲁能完成转会协议，前国足队长杜威正式加盟河北华夏幸福，签约两年。2017年6月，杜威租借加盟贵州恒丰智诚足球俱乐部。
近年来，情感教育在教育界引起了广泛的讨论和关注。作为一位教育家，杜威对情感教育的重要性进行了深入的研究和探索。本文将介绍杜威的观点，探讨情感教育在培养学生全面发展方面的作用和影响。
情感教育旨在培养学生积极健康的情感发展，提高他们的情商和情绪管理能力。杜威认为，情感教育是教育中不可或缺的一环，它有助于学生全面成长，发展和维护健康的人际关系。
情感教育的目标是帮助学生培养自我认知、情绪管理、人际交往和解决问题的能力。通过情感教育，学生可以更好地理解自己的情感需求，表达情感，更好地理解和尊重他人的情感需求。
情感教育对学生的发展有着深远的影响。首先，情感教育有助于学生建立积极的自我形象和自尊心。通过情感教育，学生可以更好地理解自己的情感需求，增强自我价值感，从而建立积极的自我形象。
其次，情感教育可以提高学生的情商。情商是个体理解自己情感和他人情感的能力，包括认识情绪、表达情绪、控制情绪和解决情绪问题等。通过情感教育，学生能够增强自己的情商，更好地认识和管理自己的情绪，从而更好地与他人建立良好的人际关系。
此外，情感教育还可以培养学生的人际交往能力。情感教育强调尊重、理解和包容他人的情感需求，帮助学生学会与他人建立良好的人际关系。通过情感教育，学生能够培养自己的沟通技巧、合作能力和解决冲突的能力。
杜威提出了情感教育的重要理论，包括情感经验、情感表达和情感培养。他认为，情感教育应该以学生的情感经验为出发点，通过情感表达和情感培养来促进学生的情感发展。
首先，情感经验是情感教育的基础。学生通过体验和感知不同情感，才能真正理解情感的本质和重要性。教育者应该创造丰富的情感体验环境，让学生能够全面地感受和认识自己的情感。
其次，情感表达是情感教育的关键。学生应该学会有效地表达自己的情感，包括情感的识别、表达和交流。教育者应该引导学生学习适当的情感表达方式，培养他们的情感表达能力。
最后，情感培养是情感教育的目标。通过情感培养，学生能够更好地理解和管理自己的情感，培养积极向上的情感态度。情感培养需要长期的教育实践和经验积累，教育者应该为学生提供持续的情感培养机会和支持。
综上所述，杜威认为情感教育对学生发展具有重要的意义。情感教育帮助学生建立积极的自我形象，提高情商和人际交往能力。杜威提出的情感教育理论为情感教育提供了指导和借鉴。教育者应该重视和推广情感教育，为学生全面发展和成长提供良好的教育环境。
《我的教育信条》、《民主主义与教育》、《儿童与课程》。
约翰·杜威，美国著名哲学家、教育家、心理学家，实用主义的集大成者，也是机能主义心理学和现代教育学的创始人之一。如果说皮尔士创立了实用主义的方法，威廉·詹姆斯建立了实用主义的真理观，那么，杜威则建造了实用主义的理论大厦。他的著作很多，涉及科学、艺术、宗教伦理、政治、教育、社会学、历史学和经济学诸方面，使实用主义成为美国特有的文化现象。
约翰·杜威（John Dewey）是20世纪最具影响力的教育家、哲学家和心理学家之一。他的研究和理论对现代教育和思维方式产生了深远的影响。其中，他提出的辩证思维概念尤其引人注目。辩证思维是一种综合性、全面性的思维方法，能够帮助人们理解复杂的问题，并以全局的视角进行分析，从而找到最佳解决方案。
杜威认为，辩证思维是真实世界复杂性的必然反映。事物的发展和变化是多元的、相互关联的。仅仅使用单一的观点或方法来解决问题是不够的。辩证思维的核心在于综合、整合和平衡不同的观点、利益和因素。
辩证思维源自哲学家黑格尔的辩证法，但杜威对其进行了改进和发展。他认为辩证思维不仅仅局限于哲学领域，也可以应用于日常生活和各个学科领域。以下是辩证思维的基本原理：
杜威是现代教育改革的倡导者之一，他的思想对教育实践产生了重大影响。辩证思维在教育中的应用主要体现在以下几个方面：
辩证思维注重培养学生的批判性思维能力。它要求学生不仅仅接受和记忆知识，还要主动思考和质疑。通过分析不同观点和利益，学生能够形成独立的思考能力，并做出明智的决策。
辩证思维鼓励学生在学习过程中跨学科地整合知识。它认为学科之间是相互关联、相互渗透的，不应将知识划分为孤立的领域。这种跨学科学习可以帮助学生更好地理解复杂的问题，并提供创新的解决方案。
辩证思维强调整合不同观点和意见，促进团队合作。学生在辩证思维的引导下学会尊重他人观点，学会妥协和合作。这种团队合作精神培养了学生的社交能力和领导才能。
除了在教育中的应用，辩证思维在现实生活中也发挥着重要的作用。它可以帮助我们更好地理解和应对复杂的问题，提供切实可行的解决方案。
社会问题往往是多元化、复杂的。辩证思维能够帮助我们深入分析问题的本质，并从多个角度考虑问题的解决方案。例如，对于环境问题，我们需要整合经济、科技和社会因素，找到可持续发展的解决方案。
在个人生活和工作中，我们经常需要做出各种决策。辩证思维可以帮助我们更全面地了解决策所涉及的各种因素，并准确评估利弊。通过辩证思维，我们可以做出更明智、更有效的决策。
辩证思维培养了人们的思辨和分析能力，使人们更有信心面对挑战和解决问题。它鼓励人们不断反思和改进，实现个人的成长和进步。
约翰·杜威的辩证思维理论为我们理解复杂的现实世界提供了重要的思维工具。辩证思维的核心是整合、综合和平衡不同的观点、利益和因素。它在教育中的应用促进了学生批判性思维和跨学科学习能力的培养，同时也在现实生活中帮助我们解决各种复杂的问题、改善决策质量和促进个人成长。通过运用辩证思维，我们可以更好地应对挑战，找到创新的解决方案，实现个人和社会的进步。
杜威如何训练思维
杜威，全名约翰·杜威（John Dewey），是美国教育家、心理学家和哲学家，也是20世纪最重要的教育学家之一。他的教育理论和方法影响了整个教育界，尤其是他对思维训练的研究和贡献。如何训练思维，是杜威一直关注和探索的重要课题。
思维是人类最基本的认知能力之一。通过思维，我们能够理解世界、解决问题、做出决策。然而，不同的人在思维能力上存在差异。有些人思维敏捷、逻辑清晰，能够迅速解决问题；而有些人思维迟钝、思维方式固化，容易在问题面前束手无策。
思维能力的培养和训练对于个人的成长和发展至关重要。通过思维训练，我们可以提高自己的分析能力、创造能力、解决问题的能力。在现代社会中，高效的思维成为个人成功的重要因素之一。
杜威认为，思维是一种反思和推理的过程，它是通过实践中的经验和思考来形成的。他提出了“体验”的概念，即通过实际操作和实践来获取知识和经验，进而进行思维和反思。
杜威强调了教育与实际生活的紧密联系。他认为，传统的教育过于注重书本知识的灌输，而缺乏与实际生活的联系。他提倡教育应该是以学生为中心，通过实践和体验来培养学生的思维能力。
杜威的思维训练理论主要包括以下几个要点：
杜威的思维训练理论提出了一种全新的教育方式，即以学生为中心、注重实践和体验的教育模式。那么，我们如何在实践中训练思维呢？以下是一些建议：
通过以上的实践方式，我们可以有效地培养学生的思维能力。杜威的思维训练理论告诉我们，教育应该是实践和理论相结合的过程，通过实践来培养学生的思维能力，使他们能够更好地适应现代社会的发展需求。
总之，杜威的思维训练理论对于现代教育有着重要的意义。通过实践和体验，培养学生的观察力、批判性思维和创造性思维，可以提高他们的思维能力和解决问题的能力。这种以学生为中心、注重实践的教育方式将会对学生的成长和发展产生深远的影响。
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杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育"课堂中心""教材中心""教师中心"的"旧三中心论"，他提出"儿童中心(学生中心)""活动中心""经验中心"的"新三中心论"。
(一)教育即"生活"、"生长"和"经验改造"
教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。
(二)教育无目的论
在杜威的心中，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的的。在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。实则，在阶级斗争和无产阶级革命日益激化的年代，杜威很强调教育在改进社会方面的效用，杜威教育目的论的资 产阶级性是显而易见的。
(三)"学校即社会"
杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。 所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。
(四)教学论
杜威以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础，对教材和教法等课题。作出和传统观念不同的论述。
1、在教材的选择上，杜威建议"学校 科目的相互联系的真正中心，不是科学……而是儿童本身的社会活动"。具体地讲是学校安排种种作业，把基本的人类事物引进学校里来，作为学校的教材。
2、在教学方法上，杜威主张"从做中学"，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。
(五)道德教育论
杜威说:"道德是教育的最高和最终的目的。""道德过程和教育过程是统一的。"在杜威看来，德育在教育中占有重要地位。杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量。在实施方面，杜威首先主张"由活动中培养儿童的道德品质"，其次是要求结合智育达到德育的目的。再则，他很注重教育方法的道德教育作用。
一：杜威提出新三中心论：儿童中心、活动中心、经验中心
二：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。
教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。广义的讲个人在社会生活中与人接触，相互影响，逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。由于改造经验必须紧密的和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说教育即生活，教育即生长，教育即为经验改造。
三：主张在做中学。在问题学习中学习。教学的任务不仅在于教给学生科学否认结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理，解决问题的科学方法。
四：学校即社会。杜威认为人们在社会中参加真实的活动才是身心成长和改造经验的正当途径。
五：提出五步教学法：创设疑难情境，确定疑难所在，提出解决问题的种种假设，推断哪个角色能解决这个困难，验证这个假设。
2014中超赛季结束后，在2015中超赛季开始前去了中甲球队：河北华夏幸福。具体的消息是：北京时间2015年2月15日，中甲河北华夏幸福俱乐部表示与山东鲁能完成转会协议，前国足队长杜威正式加盟河北华夏幸福足球俱乐部，签约两年。而且最新的消息是：2015年中甲赛季结束后，杜威已随河北华夏幸福足球俱乐部一起升入中超，再次开启中超之旅。
