情境性教学是一种基于真实情境的教学方法，旨在让学生通过参与实际的情境活动，积极地应用所学知识和技能。它通过模拟或创造真实的环境，使学生能够在教室之外的场景中进行学习和实践，从而增强他们的学习效果。
情境性教学强调学习的可迁移性，即学生能够将所学的知识和技能应用到现实生活中的不同情境中。它提供了一个互动和合作的学习环境，鼓励学生通过解决问题、制定决策和展开探究来主动参与学习过程。情境性教学可以帮助学生发展解决问题的能力、批判性思维、创造力以及团队合作和沟通技巧。
在情境性教学中，教师的角色更像是一个引导者和促进者，他们为学生创造适合的情境，并提供必要的指导和支持。学生在情境中扮演真实的角色，面对真实的挑战和问题，通过实践和反思来构建知识和技能。
总之，情境性教学通过将学习置于真实、有意义的情境中，促进学生的主动参与和深入学习，培养他们的实践能力和综合素养。
情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整并伴有各种手势、表情，听者需结合当时的情境，审察手势表情，边听边猜才能懂得意义的言语。
情境性言语常用于对话时，在结合具体情境时，才能使听者理解说话人所要表达的思想内容，而且往往还需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手段。
这个问题的参考答案如下：
情境性语言是指：只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话者的思想内容，并且往往还要用手势或面部表情甚至身段动作辅助和补充的言语形式。
情境性语言也是指在特定场合下使用的语言，比如外交语言，口语，交际用语等语言。
青，取之于蓝，；冰，水为之，。木直中绳，輮以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。故，君子博学而日参者乎己，则知明而行无过矣。
积土成山，；积水成渊，；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，；，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。朽木不折；锲而不舍，。蚓无爪之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。
情境性言语表达主要表现在对话当中，往往是随着对话当中别人的反应，而反应
情境想象和经验想象的区别在于：含义不同、侧重点不同、适用对象不同。
一、含义不同
1、情境想象是力求把单调的文字符号变成鲜明、生动、形象的画面，凭自己的之前的一些认知发挥意识想象出来的。
2、经验想象是具象的，因为经历过这样的场景，想像是一种意识情感。
二、侧重点不同
1、情境想象可以把电影、视频、图片等等的外在情景联系起来充分地想象，是画面，去想象一个从未出现过的情境。
比如将诗歌内容变成图画，一般用情境想象：
①先勾勒出形态，染上色彩。
②再使画面动起来，让画面更细致，更逼真。
③经验想象往往是经历过的事情，是亲身或历史的联想，范围可能窄了些，强调现实性。
例如冷这个词，是可以凭经验想象的，触摸到冰冷的物品，直觉就把手收回来，感到冷，这是一种感觉，是一种自动反应。
再进一步接触更多冰冷的物件时，如冷的桌面、冷水、冰块、冰冷的不锈钢刀，吃到各式各样的冰品，各式各样的冰淇淋等等，那么对冷的感觉就会变成一个复杂的统合感觉。
我们就有了对冷的这种经验，只要我写出或说出冷字，就能够了解，写出真实的感受。
三、适用对象不同
1、情境想象指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。包括戏剧情境、规定情境、教学情境、社会情境、学习情境等。
学习情境主要指在学习获知过程中通过想象，手工，口述，图形等手段使获知达到高效，
2、经验想象指感性经验，即人们在实践基础上获得的对客观现实的感性认识，是一切认识的起点。指直接接触客观事物的过程。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
情境性的音乐教学反思
音乐是一门综合性艺术，融合了声音、节奏、旋律和情感。在音乐教育中，教师们不仅关注学生的音乐技能和表演能力，还应该注重培养学生的情感表达和创造力。情境性的音乐教学方法提供了一种有效的方式，通过创造具体情境并融入音乐教学中，激发学生的兴趣和参与度，促进他们对音乐的理解和感受。本文将对情境性的音乐教学进行一些反思，并探讨其在音乐教育中的应用。
情境性音乐教学是一种根据学生的实际情境和兴趣设计的教学方法。它将学习目标与真实世界中的情景相结合，通过创造具体的教学情境，帮助学生将所学的知识和技能应用到实际生活中。情境性音乐教学的特点如下：
情境性音乐教学对于学生的音乐发展和综合素质的培养具有重要价值。
首先，情境性音乐教学能够激发学生对音乐的兴趣和热爱。通过创造情景和丰富多样的教学活动，学生能够在愉悦和积极的氛围中感受音乐的美妙，提高学习动机。
其次，情境性音乐教学能够拓展学生的音乐理解和感受。通过真实情境的创设，学生能够更深入地理解音乐作品中所蕴含的情感，提高对音乐的感悟能力。
此外，情境性音乐教学还能够培养学生的合作与交流能力。在情境性音乐教学中，学生需要参与到各种集体活动和合作表演中，通过交流和分享音乐体验，提高团队合作能力。
最后，情境性音乐教学还有助于培养学生的创造力和表达能力。学生在情境中可以自主发挥，运用所学的音乐知识进行创作，并通过表演和展示展示自己独特的音乐风采。
以下是一个情境性音乐教学的案例分析：
教学目标：通过情景剧的形式，让学生理解巴赫的《G小调双调五重奏》中的悲伤情绪。
教学步骤：
通过以上教学设计，学生在情境中感受到了悲伤情绪的内涵，同时积极参与音乐创作和表演，提高了对音乐的感悟能力，并培养了合作与表达能力。
情境性音乐教学是一种富有创造力和趣味性的教学方法，对于提高学生的音乐素养和综合素质具有重要的价值。通过创造具体情境和丰富多样的教学活动，情境性音乐教学能够激发学生的兴趣和参与度，拓展他们对音乐的理解和感受。教师们应当在教学中灵活运用情境性音乐教学方法，为学生提供一个充满音乐魅力的学习环境。
城镇公益性岗位的面试题一般包括以下几个方面：
岗位相关知识：根据应聘岗位的不同，可能会涉及到相关的法律法规、政策文件、工作流程等方面的知识。
个人基本情况：包括个人的基本信息、教育背景、工作经历、专业技能等方面的情况。
个人素质和能力：包括沟通能力、团队合作能力、自我管理能力、创新能力等方面的素质和能力。
岗位实际操作：可能会要求应聘者进行一些实际操作，如电脑操作、文书处理等，以考察应聘者的实际能力。
情景创设的基本要求有以下几点。
（1）情境创设要有实效性。即情境创设应着眼于它的实际功效，始终以教学目标和教学内容为依据，切不可华而不实、本末倒置。
（2）情境创设要有生活性，创设教学情境，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘情境创设的资源。
（3）情境创设要注重时代性。教师在教学时应尽可能选择当前发生的学生关注感兴趣的事件、材料等，作为教学情境展开课堂教学。
（4）情境创设要有探究性。创设情境，要留给学生思考的时间和探索的空间，“逼”着学生从自身已有的知识储备中提取有价值的信息来消费知识，从而让他们自己去探索，去学习、去发现、去领悟。
（5）情境创设要适时。营造氛围要适度，因势利导要及时。教师要控制好课堂气氛和学生的情绪，既不能过于活跃，也不能过分压制。
