心理学名词
社会认知，是个体如何理解与思考他人，根据环境中的社会信息形成对他人或事物的推论。社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机、意向等作出推测与判断的过程。社会认知的过程既是根据认知者的过去经验及对有关线索的分析而进行的，又必须通过认知者的思维活动（包括某种程度上的信息加工、推理、分类和归纳）来进行。社会认知是个体行为的基础，个体的社会行为是社会认知过程中作出各种裁决的结果。
名词定义
社会认知 (social cognition)是个体如何理解与思考他人，根据环境中的社会信息形成对他人或事物的推论。社会认知的许多方面涉及人们的日常生活，并且对人类的健康和幸福产生重要的影响。
基本内容
对他人的认知（特别是对他人情绪和人格特征的认知），对人际关系的认知及对自我的认知。
对他人的认知
包括对他人情绪如表情的认知和对他人人格如性格的认知，等等。对他人的认知也遵循一般的认知规律，即由表及里，由现象到本质。对他人表情的认知属于较感性的社会认知。按照情绪表达的身体部分来区分，可以把表情划分为三种类型：面部的情绪表达称为面部表情，身体各部分姿态的情绪表达称为身段表情，言语中声调、快慢、音色随情绪的变化而不同，称为言语表情。对他人人格的认知，属于较理性，复杂和高级的社会认知，它需要认知者在对他人表情或其他感性材料的认知基础上，进行分析、比较和综合，形成对他人较综合的印象或认识，才能进一步认识他人的内部品质。
对人际关系的认知
对人际关系的认知，包括对自己与他人关系的认知，以及对他人与他人关系的认知。个体交际的范围越广，社会阅历越深厚，知识经验越多，对个体心理以及群体心理的认识越丰富，越有助于提高个体的人际关系认知水平。
对自我的认知
自我认知就是自己对自己的认识，它是个体对自己的心理及行为的认知。，自我认知把自己的心理或行为作为认知的客观对象，同时自己又作为认知的主体，因此，自我认知既带有主观性，又具有客观性。
特征表现
社会认知的特征主要表现为：
认知选择性
人们是根据刺激物的社会意义的性质及其价值大小，而有选择地进行社会认知的。
认知反应显著性
这主要是指在一定的社会刺激下，个人心理状态、情感、动机所发生的某些变化，这种变化随着个人对社会刺激的意义所理解的程度而转移。
行为自我控制
这是自我意识发挥作用的结果，它使个人的认知体验不被他人所觉察，从而使个体与外界环境保持平衡。
认知方式
认知方式，也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。认知方式有场依赖型（field dependence）和场独立型（field independence）、冲动型和沉思型、具体型和抽象型三类。
场依赖型
场依赖型的学生，对客观事物的判断常以外部的线索为依据，他们的态度和自我认知易受周围环境或背景（尤其易受权威人士）的影响，往往不易独立地对事物做出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准。行为常以社会为定向，社会敏感性强，爱好社交活动。因此，他们这类学生适合于那些强调“社会敏感性”的教学方法。
场独立型
场独立型的学生，对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，他们不易受周围因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。因此，他们不适合于那些“社会敏感性”的教学方法，更喜欢自己独立思考，独立学习。
冲动型
冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，他们不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未搞清楚就开始解答。这种类型的学生认知问题的速度虽然很快，但错误率高。冲动型学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。
沉思型
沉思型学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。这种类型的学生，认知问题的速度虽然慢，但错误率很低。沉思型学生在解决高层次问题中占有优势。
具体型
具体型学生在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一具体观点或情境，但必须向他们提供尽可能多的有关信息，否则很容易造成他们对问题的偏见。研究表明，这类学生在结构化教学方法（如演绎法和讲解法）之下，成绩会更好。
抽象型
抽象型学生在对事物进行认知时，能够看到某个问题或论点的众多方面，可以避免刻板印象（对人与事物认知的先入为主性），能够容忍情境的模糊性。
归因理论
含义
归因是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推论其原因的过程，也就是把他人的行为或自己的行为的原因加以解释和推测。了解了行为原因之后，就可以加以预测，从而对人们的环境和行为实行控制。
归因这种心理现象在生活中十分普遍，但是不同的人对于同一件事情的归因，可以有所不同甚至截然相反。这是由于每个人的过去经验、思想方法乃至世界观、价值观的不同所致。社会心理学在科学研究基础上建立的归因理论，在各个领域中都有一定的指导意义，甚至可以说归因理论的应用是随时随地都在进行着的。
理论
有影响的社会心理学归因理论有：海德的理论、维纳的理论和凯利的理论
1、海德的归因理论
海德认为，每个人都会致力于寻找人们行为的因果性解释，他把这种普遍现象称为"朴素心理学"。朴素心理学认为，为了预见他人行为并有效地控制环境，关键问题在于对他人的行为或事件作出原因分析。
海德认为，一个人的行为必有原因，或决定于外界环境即情境归因（外部原因）；或决定于主观条件及个人倾向归因（内部原因）。可以认为个体的任何行为，既有外部原因，也有内部原因，是内外两方面原因共同作用的结果。但在每一特定的时刻，总有其中某一种原因起主要作用。
海德归因理论的核心在于：只有首先搞清楚其根本原因是内在的还是外在的，然后才能有效地控制个体的行为。
2、维纳的归因理论
维纳根据海德的理论，研究了人们对成功与失败的归因倾向。提出在分析他人行为的因果关系时，原因的稳定与不稳定是继内部原因与外部原因之后的第二个重要的问题。
3、凯利的归因理论
凯利认为，人们行为的原因十分复杂，要根据多种线索才能作出个人（内部原因）或是情境（外部原因）的归因。这些线索包括：客观刺激物（存在）；行为者（人）；所处的情境或条件（时间和形态）。因为凯利的归因理论同时涉及到上述三个独立的方面进行归因，故称之为"三度理论"。
凯利的三度理论将外界信息分成三种不同的信息资料，即区别性资料、一致性资料和一贯性资料。所谓区别性资料，即他人行为是否特殊。所谓一致性资料，即分析他人行为表现是否与其他人一致。所谓一贯性资料，即分析他人特殊行为的发生是一贯的、还是偶然的。在对他人行为进行归因时，根据三个不同的线索，沿着上述三方面的信息，我们就可以作出正确的归因。一般地，可把区别性低、一致性低、一贯性高归因为内部原因；把区别性高、一致性高、一贯性高归因为外部原因；如果区别性高、一致性低、一贯性低亦可归因为外部原因。
偏差
在认知过程中，归因往往受主客观条件的影响而发生种种偏差。
1、观察者与行为者的归因是不一致的
对同一行为，行为者往往把自己的失败归因于情境，而他人则归因于该人的个人倾向；行为者把自己成功的行为归因于个人倾向，而他人则可能归因于情境。
2、涉及个人利害关系导致归因不一致
当他人与认知者本身发生利害冲突时，认知者可作不同的归因。
3、归因过程中的拟人化错误
把社会生活中出现的一些无社会意义的自然现象，加以拟人化，导致归因偏差。这种错误实质上是由缺乏科学知识引发的宿命论。
中班幼儿的社会认知特点是:基本遵守规则，不私自拿不属于自己的东西，知道说谎话是不对的。知道自己所在的幼儿园和班级名称，及家庭地址电话等，也知道自己是中国人。
因为中班小朋友一般是4－5岁了，他们在幼儿园巳经经历了小班的生活，有一定的社会阅历。在家里能与家长一起参与一些社会群体活动，在成人的提醒下能节约粮食水电。答应的事情要努力完成等
在日常生活中，成见与偏见相似，都是事先对交往对象形成的一种固定的看法。虽然从概念上看成见的内涵小、外延大，即除了包含过激的偏见外，还包含对交往对象不过激的固定看法，但在日常使用上，与偏见相同，主要指事先对交往对象形成的过激的、固定的看法。同时，偏见又常常和歧视联系在一起，但两者有区别，偏见主要指态度，歧视则主要指因存有偏见的态度而引起的不公平、不合理的行为方式。
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社会认知，是个体如何理解与思考他人，根据环境中的社会信息形成对他人或事物的推论。社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机、意向等作出推测与判断的过程。
社会认知的过程既是根据认知者的过去经验及对有关线索的分析而进行的，又必须通过认知者的思维活动（包括某种程度上的信息加工、推理、分类和归纳）来进行。社会认知是个体行为的基础，个体的社会行为是社会认知过程中作出各种裁决的结果。
1、幼儿活动水平的明显提高，需要更为丰富充实的活动空间。
中班幼儿的动作能力明显的发展起来，幼儿活动的范围大大扩展，活动的积极性有了极大的提高。
2、幼儿游戏水平的极大提高，需要不断拓展游戏空间。
中班幼儿非常喜欢象征性游戏，他们在游戏中常把自己想象成一个特定角色，他们还喜欢伴随着动作和手偶，也喜欢对同一个故事重复讲述。
3、幼儿进一步发展的自主性与主动性，需要宽松、安全的探索环境。
社会认知，主要是指对他人表情的认知，对他人性格的认知，对人与人关系的认知，对人的行为原因的认知。社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机、意向等作出推测与判断的过程。社会认知的过程既是根据认知者的过去经验及对有关线索的分析而进行的，又必须通过认知者的思维活动(包括某种程度上的信息加工、推理、分类和归纳)来进行。社会认知是个体行为的基础，个体的社会行为是社会认知过程中作出各种裁决的结果。
社会认知是个体如何理解与思考他人，根据环境中的社会信息形成对他人或事物的推论。社会认知的许多方面涉及人们的日常生活，并且对人类的健康和幸福产生重要的影响。
包括：对他人的认知（特别是对他人情绪和人格特征的认知），对人际关系的认知及对自我的认知。
1对他人的认知
包括对他人情绪如表情的认知和对他人人格如性格的认知，等等。对他人的认知也遵循一般的认知规律，即由表及里，由现象到本质。对他人表情的认知属于较感性的社会认知。按照情绪表达的身体部分来区分，可以把表情划分为三种类型：面部的情绪表达称为面部表情，身体各部分姿态的情绪表达称为身段表情，言语中声调、快慢、音色随情绪的变化而不同，称为言语表情。对他人人格的认知，属于较理性，复杂和高级的社会认知，它需要认知者在对他人表情或其他感性材料的认知基础上，进行分析、比较和综合，形成对他人较综合的印象或认识，才能进一步认识他人的内部品质。
2对人际关系的认知
对人际关系的认知，包括对自己与他人关系的认知，以及对他人与他人关系的认知。个体交际的范围越广，社会阅历越深厚，知识经验越多，对个体心理以及群体心理的认识越丰富，越有助于提高个体的人际关系认知水平。
3对自我的认知
自我认知就是自己对自己的认识，它是个体对自己的心理及行为的认知。，自我认知把自己的心理或行为作为认知的客观对象，同时自己又作为认知的主体，因此，自我认知既带有主观性，又具有客观性。
1．清晰性原则：考虑目标措施是否清晰明确？实现目标的步骤是否直截了当？
2．变动性原则：目标或措施是否有弹性或缓冲性？是否能依据环境的变化而调整？
3．一致性原则：主要目标与分目标是否一致？目标与措施是否一致？个人目标与组织发展目标是否一致？
4．挑战性原则：目标与措施是否具有挑战性，还是仅保持其原来状况而已？
5．激励性原则：目标是否符合自己的性格、兴趣和特长？是否能对自己产生内在激励作用？
6．合作性原则：个人的目标与他人的目标是否具有合作性与协调性？
7．全程原则：拟定生涯规划时必须考虑到生涯发展的整个历程，作全程的考虑。
8．具体原则：生涯规划各阶段的路线划分与安排，必须具体可行。
9．实际原则：实现生涯目标的途径很多，在作规划时必须要考虑到自己的特质、社会环境、组织环境以及其它相关的因素，选择确定可行的途径。
10．可评量原则：规划的设计应有明确的时间限制或标准，一评量、检查，使自己随时掌握执行状况，并为规划的提供参考的依据。
