教法语课的。澳洲中学的语言课程通常包括英语，汉语，法语，德语，日语，韩语和西班牙语，其中英语课程的课时最多，其次是法语。
学科课程是显性课程。
1.显性课程与隐性课程是同一课程范畴的两个部分。如果说显性课程是以开发和培养学生的智力为目的，给学生带来更多的是知识与技能，那么隐性课程所涉及的则是指向学生的精神世界，是以培养学生的品德为主要目标的。培养学生的独立性、主动性、创造性，培养学生适应环境、适应社会的能力，以及更多的锻炼与实践环节也主要是由隐性课程来完成的;
2.显性课程的存在和作用方式是彰显的、外露的，隐性课程则是内隐的、潜藏的;
3.显性课程是以课程计划、课程标准、教材形式明确陈述的课程，隐性课程则是以教育的物质环境、精神氛围等方式存在的，未明确陈述的课程;
4.显性课程是通过学生有意识的特定的心理反应起作用的，隐性课程则是通过学生无意识、非特定的心理反应影响学生的。
教材教法是师范专业大学生必学的一门课程。不同专业的内容不一样,例如物理专业叫做中学物理教材教法。教材教法课程的内容主要是教材的分析和教学方法。
学科知识是指教师资格考试中的专业学科知识，比如数学、英语、语文知识。
课程教材教法杂志是由中华人民共和国新闻出版总署、正式批准公开发行的优秀期刊。自创刊以来，以新观点、新方法、新材料为主题，坚持"期期精彩、篇篇可读"的理念。
课程教材教法内容详实、观点新颖、文章可读性强、信息量大，众多的栏目设置，课程教材教法公认誉为具有业内影响力的杂志之一。课程教材教法并获中国优秀期刊奖，现中国期刊网数据库全文收录期刊。
学科课程主要是指某专业学科下的各类课程，主题课程是更能代表这个学科的某个或某些课程。
学科是一种对知识的分类，而课程既可以是对知识的分类，也可以是对知识的综合。作为对知识的分类，一门学科可以分设为多门课程，作为对知识的综合，一门课程则可以包含很多学科。
学科对知识分类的主要依据是知识自身的逻辑体系，而课程不论是对知识的分类还是对知识的综合，都需要考虑学生的年龄特点、知识基础、接受能力等因素。大学设置学科的目的是提高学术水平，设置课程的目的则是提高人才培养质量。
学科的核心是创新，课程的核心是传承。学科与课程的联系：学科知识是构成课程的元素，学科的人才培养功能要以课程为中介来实现；课程不仅是对学科知识的传播、改造和拓展，同时课程也往往是新兴学科的生长点。除此之外，课程和学科的涵义也有一致的地方，一门课程可能就是一门学科，或有可能发展成为一门新的学科。
课程的组织核心不同。
学科中心课程即以开设的各门学科中某一学科为中心而组成的课程。
学科课程为中心指的是根据各级各类学校培养目标和学生的发展水平，从学科中选取合适一定年龄阶段的学生发展水平的知识，组成各种不同的科目的课程做为施教的主要任务。
教材教法是对专业学科知识进行具体详细的指导分析。新课程标准是对学科的总体指导，是大纲，它对课程从宏观上指导，是纲领性的。不同专业的内容不一样,例如物理专业叫做中学物理教材教法。教材教法课程的内容主要是教材的分析和教学方法。
综合课程又称“整合课”，有学科的综合，有活动的综合，也有学科与活动的综合;学科的综合有邻近学科的综合，也有跨学科的综合;另外还有学科、活动、社会问题等混合的综合等形式。而比较典型的综合课程有相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。
学科课程亦称“分科课程”。以文化遗产为基础组织起来的传统的课程形态的总称。由一定数量的不同学科组成。各门学科各具固有的逻辑和系统。这种课程有悠久的历史，中国古代的六艺，古希腊的七艺，是最早的学科课程。
所以人文社会类课程属于综合课程。
1、内容不同
①学科课程以文化遗产为基础组织传统的课程；
②活动课程以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。
2、来源不同
①学科课程有悠久的历史，最早出现在中国古代和古希腊的七艺，而文艺复兴后逐步形成近代学校的百科全书风格；
②活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭，而19世纪末20世纪初美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想。
3、意义不同
①学科课程的主导价值在于通过课程让学生掌握、传递和发展人类系统的文化遗产；
②活动课程的主要价值在于让学生活动，获得对现实世界的直接经验和真实体验。
